这样用《爬山虎的脚》课件，孩子学得更扎实

一、先看清这份课件里有什么 我打开过很多版本的这个课件，内容大致是成套的：课文原文、生字词、重点句段分析、段落结构图，还有一两道课后练习。有的配了爬山虎的照片或短视频，有的是把“触、巴、拉、贴”几个动词做成动图。您拿到手先翻一遍，心里有个数——家里孩子或班上学生，最缺的是哪一块，就重点看哪一块，不用从头到尾都过。 二、孩子学这篇课文，关键就两个点 一个是“观察顺序”。叶圣陶写爬山虎的脚，先写长在哪儿，再写形状什么样，然后写颜色变化，最后写怎么爬。这个顺序就是孩子写作文时最该学的：按部位、按生长过程，一步步写清楚。另一个是“表达准确”。比如“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”，一个“反面”一个“细丝”，位置和样子都锁死了；再比如“巴在墙上”的“巴”，“一脚一脚地往上爬”，动词不能随便换。课件里的重点句段分析，恰恰是把这些词句拎出来放大，孩子看一遍比空读十遍更醒目。 三、家长在家：每天10分钟，把课件用起来 不用专门安排什么学习时间。饭后或者写完作业，拿出课件，只挑“脚的样子”那一页，照着做四步。 第一步，让孩子读课文第三自然段，把写“位置”和“形状”的句子各画一条线。第二步，指着课件里的图（最好是实拍图），问孩子：“哪个是茎？哪个是叶柄？脚长在哪里？”让他用手指在图上比划。第三步，让孩子合上课件，用自己的话说一说爬山虎的脚长什么样。说漏了“反面”或“细丝”，就再打开图对照一次。第四步，第二天散步时，如果小区墙上有爬山虎，让孩子指给你看。没有的话，就翻出课件里的视频，让他口述“先看见什么，再看什么，最后看见什么”。 每次只做这四步，十分钟以内。连续三四天，那个“反面伸出细丝”的样子，孩子就忘不掉了。 四、老师备课上课：课件要“挑着用” 课件最帮忙的地方在课堂上，但别整个儿往上端。 备课的时候，我习惯先从课件里找“段落结构图”。它不是现成的答案，而是帮我自己理清：整篇课文先讲叶子，再讲脚的位置，再讲怎么爬，最后讲没触着墙的脚怎样了。理清了，才能带着学生一步步从读到品再到写。 上课的时候，重点用两个功能。一是“动词动图”或连续图片。讲“触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色”时，光读句子孩子没感觉，配上图，他们能看到小圆片真的在变。二是“练笔提示”。课件后面通常有一道仿写题，比如“用同样的顺序写一种植物的某一个部位”。我会把这道题从课件里翻出来，但要求全班一起口头说，而不是写。你一言我一语，把“长在哪儿、什么形状、什么颜色”说顺了，回家再落到笔头，就不难了。 记住一句话：课件是帮您补台子的，不是替您讲课的。核心的那几分钟，一定要让孩子对着课文文字读，而不是对着屏幕看。 五、最容易踩的三个坑 第一，图片和课文对不上。有些课件配的照片，拍的是爬山虎的嫩茎或卷须，并不是叶柄反面的“脚”。您自己先对照课文核一遍，图上画的是不是“枝状的六七根细丝”，是不是“像蜗牛的触角”。不对的图，宁可删掉也不用。 第二，把课件翻得太快。课件每页信息量大，孩子眼睛跟得上，脑子跟不上。我见过有家长一晚上翻完整个课件，孩子最后只记住了一句“爬山虎有脚”。一定要停下来，让孩子多读课文句子，多在图上指一指。 第三，课上成生物课。有的课件附带爬山虎的科普视频，一放就收不住，学生开始讨论光合作用、气孔、叶绿素，课文里“巴、拉、贴”这几个动词反而没时间咀嚼。科普内容可以课后给感兴趣的孩子看，课堂四十分钟，要紧的是语言本身。